一、指导思想

以《枣庄市教育局关于开展新课堂达标活动全面提高课堂教学效益的意见》为指南，以《薛城区中小学新课堂达标活动实施方案》为抓手，以深化新课堂达标活动为着力点，以创新常规管理为生长点，以学科特色活动为创新点，以加强教师队伍建设为主渠道，不断强化教学过程的精细化管理，抓实过程，有效助力学生成长，全面提升教育教学质量。

二、工作目标

1.扎实推进强课提质。以落实课堂建模和教-学-评一致性为重点，做实强课提质各环节，做好教与学两个常规，优化常规管理策略，提升教学管理水平。

2.不断优化教师队伍。进一步完善教师梯次培养体系和评价机制，做精教师研训，推动名师成长，加大青年教师培养力度，做实集体备课、教研活动。

3.稳步提升教学质量。进一步夯实教学过程管理，落实分层施教和分类推进措施，全面达到各年级预期“两率”目标。

4.致力提高学生素养。进一步探索多元发展之路,以丰富多彩的活动为载体，以读写育人和艺体教育为突破口，全面提高学生素养。

5.努力打造品慧特色。进一步突出品牌意识，践行“龙韵·品慧”核心理念，丰富读写、课堂、艺体等特色教育内涵，在各种活动中展示品慧教育成果。

三、主要工作措施

（一）深入推进强课提质，强力落实精细化品慧管理

1.加强课标研读，做实强课提质重点项目

（1）深刻理解，重视课程标准的研读和成果积累。强课提质的几个重要变革，都指向了课程标准和学情，对课程标准的研读和把握是课堂和教学的保证。在业务培训中，教导处要精心组织校本培训，传达学校强课提质活动方案，分学科组织课程标准的研读和学习，从理论上提升教师把握教材和理解教材的能力；组织教研组长及骨干教师解读教材，从实践上促进教师对教材重难点的把握。

（2）精心培训，重视课程纲要的科学编制和真正使用。

①课程纲要的编制：“纲举才能目张”，制定好课程纲要，有利于教师整体把握课程育人目标与内容，能够正确审视目标、内容、实施与评价间的一致性，进而提高课程实施水平。

开学前各学科组织所有老师回顾课程纲要相关知识，总结上学年课程纲要编写中的得失，争取在经验基础上提升，在反思得失中改进。课程纲要仍以年级备课组为单位制定，研读课程标准、教本教参、分析学情，充分做好课程纲要编写的前期工作，做到要求任务明确，知识层次联系清楚；个人先行编写，拿出自己的学期纲要初稿；再集体研讨，修改完善，上交审核。各组的课程纲要必须在开学前一周交给学科主任。

课程纲要的评选制定相应的细则：校内评—全区评—全市入选，对于入选的备课组，优先评选优秀教研组。对于不上交或者质量较差的备课组，按照教师管理规定的相关政策进行处理。

②课程纲要的使用：

开学第一课时：分享课程纲要。教师告诉学生要学习的内容、在什么时间完成、具体怎么做。在学习前了解教材，有利于学生看到课程的全貌，清楚学习的目标和要求。

在这一环节，教师一定要立足学情，方式灵活，通俗易懂。低年级重在了解教材内容和学习要求，大体了解教材框架。中高年级在此基础上，加入学习规划和评价标准。师生在分享环节可以探讨纲要实施的科学性和合理性，做相应的修改。达成一致意见后，学生可以像签署一份合同一样，签字表示自己对“课程纲要”的认可，并许诺自己会严格遵守“课程纲要”的要求，用其规划自己的学习，有利于学生学习习惯的培养。

学期学习过程：课程纲要的研读贯穿整个学期的教学过程，要养成依据课程纲要提前规划、对照调整、修正教学的习惯，让课程纲要真正成为教学纲领。

（3）真实行动，重视指向课标的学历案设计研究

本学期继续加强学历案设计研究。学历案以“预期学会什么”为方案设计的起点，经历一个有指导、有计划的学习过程，最后以评价学生“是否学会”为终点。本学期各学科充分教研，解决学历案设计中的几个关键，例如学习目标的确立、评价任务的设计等，备课体现学历案的形式，同时学历案的设计将纳入本学期的教师业务考试。

2.深化课堂建模，持续推动课堂教学锤炼达标

紧紧围绕新课堂达标活动，课堂教学努力实现“114”策略，即坚持“一个转化，一个模式，四种渠道”，并在此基础上强化落实“30+10”、“35+5”的当堂检测教学结构。

一个转化：备课转化成课堂教学实践。让课堂教学再现和超越备课设想，杜绝备课、上课两张皮现象。

一个模式：坚持“3431”教学模式，打造教学评一致性的课堂。骨干教师升华模式，形成自己风格；新入职或者青年教师规范模式，入格入框。

四个渠道：

一是加强学习目标的研究和叙写。做到结合课标和具体内容，规范叙写，三维合一。

二是加强评价任务的研究和设计。评价任务分解学习目标，评价标准对应学习任务的推进和效果。评价设计“上”保证与学习目标的一致性，“下”与学习活动相整合，保证与学习活动的一致性。

在设置学习任务时以问题形式呈现，西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”，可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于老师对问题的研究与设置。我们采取“问题-问题链-问题群落”的形式，通过设计一系列由浅入深的问题，问问相扣，层层推进，促使学生最大限度调动相关知识对所学内容进行更深层次的思考和把握，有效激发学生主动思考、合作探究的精神，帮助学生的认识逐步深化。

三是加强学习方式的研究和应用。深化小组合作学习，深入思考和调研小组合作学习一直推进不够深入、落实不够到位的原因，围绕提高小组合作学习的实效加强教研，确定解决办法，破解制约小组学习实效的瓶颈问题，使小组合作学习越来越规范、科学。在备课中要有体现。

四是加强四种课型的研究和提效。

通过立标课、教研课（练标课）、达标课（优质课）和常态课对课堂教学模式多侧面多角度探索。

举行三个层面的立标示范活动。第一个层面是年级立标。分学科、分学段组织立标示范，由教研组长牵头组织。第二个层面是学科立标。由学科骨干教师对新课堂进行示范引领。第三个层面是联研共同体立标。通过联研活动进行立标交流，相互学习，取长补短，加深对新课堂的认识和理解。立标课依据三个层面活动贯穿整个学期，择机进行。

教研课在前十周完成，优质课在第十三周进行。

常态课进行把脉听课。开学初教导处与备课组配合进行全员把脉式了解性听课，初步诊断全校各个学科的课堂教学实际情况，为教师的分层培训、指导、帮扶寻求依据，力求做到精准指导。随后进行重点跟踪听课，关注新上岗教师、薄弱教师。

教导处各主任每天1+N节，每学期听课不少于50节，做到有听必评、重在指导；备课组长不少于30节，教龄三年以下的青年教师每学期听课不少于30节；其他教师每学期听课不少于20节。在师徒结对中，师傅每周至少听1次徒弟的课。对于听课的效果与次数，校长室、教导处要通过个别了解、课堂巡查、检查听课记录等方式进行了解跟踪。每次要切实做到听课后及时交流、反馈、指导。

在四课活动中，骨干教师要发挥好示范辐射作用；年轻教师要抓住这个锤炼自我，促进个人成长的有利时机，老教师则要当好年轻及骨干教师成长的引路人，让骨干和年轻教师正确认识自我，找准努力的方向，不断提高业务能力。

3.夯实过程管理，真抓实做促进教学常规达标

严格落实教学常规过程性管理，加强过程性督查力度，规范常规管理，落实过程督查反馈总结，做到教学常规达标。

（1）坚持巡课制度，规范常态课教与学的行为

本学期继续坚持课堂常规巡查制，组织教导处管理人员走动起来抓管理，到课堂中去发现问题。重点关注弱课教师和成绩落后教师的课，发现问题现场指导、及时纠正；同时关注教师的课前候课、学生学习状态与习惯（坐姿、书写姿势等）、课堂效果等。把巡查结果纳入量化考核，扣除课堂教学100分中的分值。对于课堂教学存在问题较多的教师，采取“跟踪听课”，帮助教师改进课堂教学，提高常态课质量。

（2）实行备课改革，助推教案质量规范提升

依据新课堂达标的要求改进备课项目和备课程序，增强备课的实用性和针对性。因时而进，改进备课形式。备课本使用区统一备课本。教案设计由注重“教”的教案设计，转向为依标定位注重“学”的学历案设计。更重要的是分工备课杜绝照搬照抄现成教案，要体现“分”、“钻”“议”“改”“调”的操作流程。“分”是按教研组协商划分每人所承担的主备部分；“钻”是个人承担的备课内容必须深入钻研，形成详尽实用的教案；“议”是主备教师提前将教案分享给本组教师，利用教研时间共同商议；“改”是主备人在听取大家意见后，在教案相应地方进行修改；“调”是组内成员可以根据本人实际教学情况进行个性化调整。总之，备课是一项创造性劳动，要求教师在备课过程中静下心来，深入下去。

明确备课质量把关责任主体。学科主任是各学科的第一责任人，教研组长、备课组长做好贯彻落实，负责本学科、本组备课的规范、指导与考核。

坚持“个人备课——集体备课——个人二次备课”的备课程序。每位教师坚持独立备课，必须进行二次备课，严禁抄袭备课。

落实“周查月结”制度。每周三由备课组长和学科主任对备课的数量和基本要求进行检查赋分，每周五下午公布检查结果；每月最后一周进行一次集中检查，并将结果及时公布反馈。择机进行优秀备课展评活动，做好引领与示范。

（3）落实作业会商，确保减“量”提“质”规范有效

1落实作业布置会商制，控制作业数量。作业布置由教导处牵头、年级组长协调、班主任负责、各科老师会商，保证各科作业均衡，确保作业量、作业难度和完成时间的协调。每周在集体备课时将作业研讨作为其中一项，每周四将各班下周作业布置计划形成表格进行公示，班主任及时调研学生作业总量，及时向年级组长反馈作业量偏大的学科，教导处不定期进行抽查。本学期还将进一步改进作业批改记录项目设置，在批改记录中设置作业布置、作业批改记录、错题反馈等，增强作业批改记录的实用性。

2深化作业分层研究，进一步深化对分层作业的设计与探索。对语数英三大学科，按照课程标准，依据学科内容、学生需求、个性差异进行作业的系统设置，进一步完善基础作业分层体系，包括课前初探作业、课中反馈作业和课后践行作业。同时，推行作业试卷化，通过精准设计作业内容，帮助学生构建完整的知识体系。周一到周四作业，可以根据授课内容，找出重点和易错点设置专项训练；周末作业，对一周中出错较多的知识点进行变式训练；每周，设计拓展作业，聚焦在发现问题与解决问题上，确保知识三遍入框，完成对课程内容的思考、应用、反馈、拓展与创新再造，以此唤醒学生自主意识，学会学习。

3规范作业批改，发挥作业的反馈性、及时性和针对性。任课教师要及时布置作业、认真批改作业，做到有发必收，有收必改，有改必纠。在批改过程中注重文字、符号、图案的激励作用，以批改促作业质量提高。教师随时摘记学生作业中的独特见解和典型错误，分析原因，对症下药，举一反三。鼓励对临界生、学困生进行面批，严禁学生代批。

4做好作业评价。在常态检查中，提倡各班作业放在教室门前。用好两个平台：1.展示栏——让优秀作业展示常态化，各备课组的定期展示要定时间、定内容，定要求，发挥优秀作业的榜样示范和鼓励辐射作用，以此促进良好学习习惯的养成；2.班级门前书柜——继续进行年级里内所有教师的作业互查，学习优秀班级的作业管理，认清差距，提升自己。

教导处不定时抽取课堂作业、家庭作业等，重点看作业量、批改及纠错的情况。在每月一次的集中检查中，所有作业集中存放，教导处组织考核小组对作业收交率、教师批阅、学生纠错和二次批改情况进行检查，计入量化。

（4）落实“慧·成长”课堂常规，学生常规分类达标。

课堂常规是课堂教学的关键，从课前准备、课堂参与、课后学习三个环节，学习准备、物品准备、身体准备、课堂礼仪、课堂行为、作业、复习考试七个维度进行详细的要求。

四个习惯：①课前三分钟活动。预备铃打响，由值日班长领着大声诵诗，背诵公式定义，高年级可进行课前三分钟演讲；②认真读书。在坐姿（头正、背直、肩平、足安）正确的情况下，用普通话正确、流利地朗读课文，做到不拖音、不顿读、不唱读；③倾听发言。课堂上，保持正确的坐姿（头正、背直、肩平、足安），认真倾听老师讲课，围绕老师提出的问题，积极动脑、发言，发言时举手示意，声音响亮、吐字清晰，用范式化语言说完整的话。④写字习惯。在坐姿（头正、背直、肩平、足安）正确的情况下，用铅笔、钢笔规范、正确书写，要训练一定的书写速度。写完后把学习用品及时整理好。

一到六年级的学生，因年龄差距、阅历、接受能力不同，书写习惯序列梯度推进：一二年级一笔一划写正确，三四年级端端正正不歪斜，五六年级线条流畅求美观。

（5）加强实验操作，培养师生实践和探究意识

全面落实国家课程方案和课程标准，加强实验室建设，提高实验教学管理水平。提升教师自身的实验操作技能和实验教学能力。鼓励学生开展个性化、拓展性、探究性和综合性实验。开齐开足开好国家课程标准规定的实验，分组实验、演示实验开出率达到100％。每次上课前有计划、有任务单。

实验操作在量化方案里严格规定，实验操作作为学校考试操作的一部分，切实让学生在实验操作的过程，感受探究的乐趣，培养探究的意识。鼓励学生日常开展个性化、拓展性、探究性、综合性实验。

4.提升教学效果，多措并举助力教学质量达标

教学质量是新课堂达标活动成效的最有力证据。

（1）坚持过程质量把关，把住“三清”。

第一堂堂清。高度重视“堂清”，把关当堂达标。备课中必须设计当堂达标内容；集体教研必须研究当堂达标，并有相关材料；每节课后必须落实当堂达标环节。各类公开课必须对当堂学习效果进行检测，并作为课堂评价的重要依据，凡未达标者学期末课堂教学成绩不得进入最高档。

课堂作业的设置从以下几个方面做起：

①用好统一订购的教辅资料。在常规检查中量化考核。

②实行分层家庭作业。目前的班情和学情，实行分层作业是提高学困生自信，调动学困生学习积极性同时减轻教师作业批改压力的有效办法。第一层次的学生主要完成基础类，第二层次的学生主要完成基础类加能力类，第三层次的学生完成能力+拓展创新类。

第二周周清。每周末各备课组要对本周学习内容进行梳理，理清“四点”知识，重点、难点、考点、易混点，根据“四点”内容有针对性地拟定专项练习小卷，使学生对短期学习内容融会贯通，实现单元清。

第三月月清。每个月底及时组织阶段检测，备课组长负责组织达标测评试题的研究和命制，试卷命制统一模板，要有命题人、审核人等。要把好试卷命制、过程组织、质量分析、二次达标、成绩上报五关，同时关注培养学生认真审题、认真书写、认真检查的好习惯。

（2）强化学科命题把关，把住“三节”

第一个节点：命题方法与流程研训。“只有可以从容命题的老师，才是一个成熟老师”的理念，突出原创试题，本学期力求经过探索，形成“确定内容——选择题型——查阅创编——评估难度——适当调整——试做定稿”的命题流程。

第二个节点：命题素材与资源积累。结合各类研究细目表，各年级各学科建成涵盖构建“日小测、周过关、单元检测、期中检测、期末检测”的一整套试题资源库，为学生提供更丰富更有针对性的学习资源，有效提高教学效率。

第三个节点：命题质量与使用把关。学校确立“依据考点定命题计划——确定知识结构——根据课标与平时教学重难点选题和编题”的命题模式，命题人认真探究模式，精心命题，备课组长和学科主任做好审核把关，每一套试题都要发挥好作用，严格规范考试、批阅、讲评和二次达标。

（3）做好培优补差把关，把住“三生”。

建立优秀生、临界生和学困生档案，全面掌握学生情况，做好分层施教、学困生辅导。利用课余时间给学困生开小灶，通过查缺补漏，降低学困生比率，提高及格率。

（4）做好学科模考把关，把住“三点”。

一是试卷质量点。拟定高质量的试卷，题目既要关注知识点的覆盖面，又要体现对学生能力的考查，起到对教学的引导和定位作用。

二是过程规范点。严格过程管理，规范考试程序，提高学生对考试的适应能力。

三是考试风气点。树立好风气才会有好质量的观念。真干，出效果；实干，出质量；巧干，出效率。把力气花在培养习惯、锤炼内功、提升能力上。

（5）做好重点年级把关，把住“三要”。

一是起始年级（1/2），要重视目标与养成教育，打实基础，好习惯才有好发展；

二是毕业年级（6），要重视目标与感恩教育，分类提升，能进步才能回报家校；

三是其他年级（3/4/5），要重视目标与惜时、意志教育，敢坚持才会胜利在望。

（二）立足校情开展研修，扎实进行梯队培养，塑造品慧教师

我们聚焦教师群体专业成长，以校本研修为抓手，通过“创新校本研修机制”等，逐步提升教研培训质量，为教师成长和专业提升保驾护航。

1.继续推进青蓝工程，充分发挥教师成长互助共同体作用。

上学期根据校情和学情成立了互助共同体，确定了互助共同体名单，制定了相关方案和考核细则，师徒明晰了自己的职责和做法。这学期将加强过程性的指导和督促，注重发挥组长的引领性，并与教研课和校优质课紧密结合，以促进成员的成长。

2.继续加强集体备课，充分发挥教师团队力量。

①做好“分”与“合”的文章，让教师“会研”

集体教研做好“分”“合”文章。“分”继续坚持以分工观课的形式，对教学模式中的每个环节进行全面深入的研究。特别是评价任务在教学环节中的呈现，目标的落实达成等，通过课前研究、课中观察、课后分析，以小的切入点形成各自的研究成果，最终促进模式的不断完善。各备课组要在第一次集体教研中做好分工，让每位教师明确本学期各自的观察任务，做好相关材料的搜集、整理等准备工作，找到观察的途径和方法，使观察有意义和实效。以后每次对教研课的研究，都将围绕各自的观察点进行。

“合”即综合两次每位教师的分工建议，最终形成完美教案。一次是在课前，中心发言人在集体教研的前两天将材料分发给每位老师，其他老师从各自观察点对预案提出修改建议（也可以对其他观察点进行补充），在第一次集体教研时发表意见并提出建议，中心发言人根据大家的建议对原稿进行补充和修改，形成第二稿。第二次是在课后，大家通过课堂观察，再一次提出修改建议，中心发言人对第二稿作进一步的完善，形成第三稿的完美教案。

大教研不能满足教学的实际需要，这就要求各教研组在做好大教研的同时，形成小教研的常态化，通过日常小教研。解决随机出现的问题，增强教研组的凝聚力和战斗力。大小教研各备课组要定时间、定地点，做好教研记录。

②学科引领，精准教研，让教师“乐研”

在教研时以学科教研组为单位，围绕某个专题研究问题进行教学设计，并以所确定的教学内容进行课堂教学展示活动。如课堂上如何落实学法指导、如何让学生的自主学习更有效、如何上好作文评讲课等等。也可以围绕基于课程标准的教学，着力落实课程纲要撰写、目标确定、教学设计、课堂评价、达标检测等各个环节，开展“教—学—评”一致性研究。

每次教研课后，教研组要及时组织教师评课，在研课、上课、反思的过程中，促使广大教师互相取长补短，提升教材分析把握能力，提升课堂教学驾驭能力，掌握现代教育技术。

同时强化目标意识，通过成就优秀的个人来打造完美的团队。学校通过各类活动让教师寻找增长点，启迪智慧；借势外出名校学习和邀进专家指导等途径让教师“听有点，评有型”，践行教育真谛。

③用“目标”和“问题”让教师“深研”

针对教育教学新思想新理念，将目标的确立和问题解决基于课堂教学和实践研修的情境中,充分发挥教师和学校管理者主体作用,积极探寻研修新形态。通过创设教学情境，借用“角色转换”让教师变身学生，以任务驱动的方式，分组展开研修学习，实现教师全员全面全程参与，在互动协作、浸润体验中，加深理解感知，提升学习效果。具体流程：确定主题——自主备课——模拟课堂——观课——课堂重构——教学实践——形成反思

针对教师在教育教学中的具体问题，将组织成立“职场助推”团队，通过“沙龙式”研修，依托民主、平等、自由、合作、互动的交流方式，鼓励大家畅所欲言，交流共生，实现由“被动”研修转变为“主动参与”，达成高效学习。具体流程：确定主题——准备材料——名师引领——自由组合——畅所欲言——谋求共识——具体实践——跟踪考查

3.继续加强专题培训，有效提高教师基本功素养

本学期重点加强全体教师基本功三字一话一画及2.0信息化提升工程的培训练习及考核。用好“钢笔字练习纸”和“小黑板”。

针对教师现状，强化钢笔字、粉笔字的培训和练习：一周一写，一月一考查，学校统一下发粉笔字写字任务，每周组织专人进行打分考核。进行学期末综合考核展示评比。

2.0信息化提升工程按照选课的内容及时间节点完成培训任务。

此外，语文老师加大识字教学的培训力度，每一课的生字都要在课前集体研究完、由骨干教师书写示范后再进行课堂讲解及展示。掌握指导学生写字的技巧，评价学生书写有较为科学的标准。

4.继续加强以读促学促教，创新教师研读“菜单式”学分评价方式。

（1）时间保证：每周至少保证一小时在教工阅览室进行阅读，同时，功能室负责人进行阅读电子打卡及菜单式记录。建议分学科组集体读书：艺体、科英道一二节课；语文三四节课；数学:写字课及第一节课。

（2）内容选择：根据当前教育热点、教育风向、教师需要等实际情况，学期初，学校统筹确定“必选+自选”研修内容，开设研修项目菜单，对应学习内容设不同分值学分，教师可自主规划选择。

（3）学分要求：要求每位教师每学期必须完成规定12学分底线校本研修，即每周阅读一小时记为1学分，达到12学分，量化分记为4分。把读书学习的心得整理出来得1分，并且在学校的公众号或者个人美篇发布的加1分。超出12学分适当奖励1到3分。加大对积极参与研修并取得成绩的教师个人、团体的奖励力度。

同时，每学期进行期末总结或者教学工作总结活动，表彰“我身边的研修榜样”及“研修团体”。

5.继续开展“教育故事分享“活动，发现成功案例，树立身边的榜样。

本学期改变故事分享活动的方式，在开学第一周的周五前每人上交一篇原创的教育故事，优秀的结集成册，然后分阶段进行分享。分为三个篇章进行故事分享：感动校园的品慧教师—优秀教师故事分享、影响校园的品慧教师—经验性教师故事分享、成长中的品慧教师——青年教师故事分享。由学科主任把关上报，每周每学科上报一名教师进行故事分享，小学语文按照学段上报2人，学期初做好分享计划。每周7到8人，分享者讲述自己的教育故事，同时配有图片，图文结合把教育故事在学校大屏幕上滚动播放一周，然后把教育故事在学校专门的公众号进行发布。在开会时，由分享者亲自讲述自己的故事。学期末把分享的故事结集成册。

6.继续开展“联研联教”，发挥联研共同体和名师工作室对教师的带动作用。

我校和枣庄市实验小学、兴城中心小学、小吕巷小学、张范中学成立联研共同体，本学期将通过课例研讨、名师沙龙、试题研究等共同体成员共同研讨，相互学习，思维碰撞，在活动中都收获到提高。

我校借助市中心团队工作室，发挥各类名师辐射作用，担负工作室引领职责，带领成员共同磨课，打造示范课，提高工作室成员的业务水平和工作能力。

（三）丰富学生活动，推动学生核心素养综合发展，培养品慧学生

1.开展学科专项活动，培塑学科素养（语数英等文化课）

秉承“尊重差异，面向全体”教学原则，在坚持开展“吉尼斯达人”评比活动的基础上，开展好一个学科一项品牌的活动。坚持课上学习和课下活动相结合，有益互补，形成合力推进学生全面发展。

语文：读书之星、书写之星、作文之星；

体育：戏曲广播操会操比赛、拔河比赛、课间操、足球；

美术学科：剪纸、泥塑；音乐学科：器乐；

科学：实践操作、小发明、小制作；

数学：速算达人、奥林匹克之星、数学日记和手抄报展评；

英语：英语手抄报、书写达人、口语大赛；

2.开展学科展示活动，发展学生多元素能。（音体美等）

开展好音体美社团活动，定期进行过程性检查，学期末对社团验收考核，并进行学生素养的展示。

3.推行“品慧卡”升级评价和“吉尼斯”技能大赛活动，探索学生评价新方式。

品慧升级卡为常规表现升级卡，吉尼斯为竞赛活动评价卡。学校建立“品慧卡”升级评价体系，每位老师依据学生数领取相应的“品慧红卡”和“品慧金卡”“品慧表扬信”，在学生学习、行为等各方面有优秀表现时，及时奖励一张“品慧红卡”。学生累积5张红卡，可升级至一张“品慧金卡”，到老师处兑换即可。累积5张“品慧金卡”，可升级至品慧表扬信。累积5张表扬信，可至班主任处登记为学校“品慧好少年”，学校统一进行“品慧好少年”颁奖，颁发“品慧好少年”奖章、奖品。“品慧卡评价体系”除学生日常奖励，学校各项活动和学生参加的各等次的比赛获奖，也纳入评价体系，奖励相应数目的红卡、金卡、表扬信。本学期学校继续开展校园吉尼斯大赛活动，激励学生挑战自我，全面发展。

（四）做实重点工作，擦亮品牌创建，丰厚品慧特色

我校继续有序推进阅读与写作衔接育人等重点工作，逐渐丰富甲骨文特色学校创建内容。

1．“品读慧写”工程

品读：

（1）诵读课：《龙吟》校本课程。开学前编写好龙吟校本课程，从第一个月开始，做好课程的实施。学期中进行两次分项检测。

（2）阅读课：图书馆、书吧、图书角。为落实《枣庄市中小学阅读与写作衔接育人行动方案》的精神，保证学生在校的阅读时间及阅读量，利用早读、课前三分钟、校本课堂、周末时间阅读学科开发的阅读拓展课程，让阅读漫溯到每一个环节。

每周一节的阅读课各班要到阅览室上课，每天中午到校后语文老师与学生一起阅读。为提高学生的阅读兴趣，保证阅读效果，语文学科做好此项工作的计划和落实，一是有计划地阅读，各教研组根据本年级的阅读量和阅读时间，合理确定好每天阅读量，保证在有限时间内完成阅读任务。二是让学生养成做阅读笔记的好习惯，各教研组根据学生的年龄特点，指导学生会做阅读笔记，做好阅读笔记，使读有所得、读有所悟、读有所用。三是做好阅读的检查和反馈。通过不定时检查阅读笔记、考核读书内容、开展读书征文等活动，使阅读规范化、常态化、制度化。

（3）亲子阅读课：做好与家庭的衔接，将阅读拓宽到家庭。积极开展读书之星评选活动，具体办法为：学校每四周举行一次读写评比活动，每次固定一本必读书目和一本选读书目，学校统一组织全员性评比，在班级评比的基础上择优推荐参加全校评比，产生四期读书之星，学期末组织全校性展评，如现场好书推荐或者其他形式，产生学期读书之星。本项活动和语文教师分项测试以及班主任教师班级评比捆绑评价。评出的读书之星在班级门前和学校宣传栏进行宣传表彰。

慧写：

(1)写字

将学生书写提高到新的重视高度。学科主任牵头完成写字课建模，教师依据模式，扎实上好写字指导课。一二三年级推行点位写字法，每节课指导环节必须清晰，每节课练字内容和结果必须及时反馈，做好展评活动。教导处深入班级，随机听取写字课并进行反馈指导。定期展示，利用走廊展示学生的书写作品。

(2)作文

做好学生作文展评。成立《凤鸣》校刊编辑组，专人负责策划、组稿、编辑，提高刊物品味，做好刊物创新，提升知名度和影响力，将《凤鸣》打造为深受学生喜爱的校内文学刊物。定期刊发学生优秀习作和教师作品，激发带动学生习作兴趣，进一步推动学生阅读，展现教师写作水平推动师生共写氛围。每学期最少完成两期。

挖掘读写展示新平台：

（1）每周展示（课内读、说、演等活动，含课前三分钟展演）

（2）每月展示（门口展示栏、年级分项活动等）

（3）每学期展示（全校素养大赛或展示活动）

（4）书香家庭。推动阅读家庭的评选。学校制定阅读家庭评选细则，各家庭根据情况进行申报。符合条件的家庭，学期末进行隆重的颁奖仪式，家庭成员共同领奖，并由部分家庭进行和读书相关的节目展演，创设阅读氛围，达成家校联合。

2.艺术教育：音乐、美术

学校将从国家课程（音乐、美术）、校本课程及学生社团活动等方面对老师进行全方位评价。每学期不低于两次对国家课程和校本课程进行抽测。每一个社团编制校本教材，形成校本课程，结集成校本成果。

实现学生人人一项艺术特长教学目标。规范学生社团活动。明确各个社团梯次培养目标，进一步明确社团管理制度，确保学生社团活动质量。社团活动每个月月底组织一次集体展示，学期末将集中进行社团展演。

3.做好体育运动工作：足球、跳绳等传统体育项目

（1）开课：在每一个年级都开设跳绳课，在单摇跳绳的基础上，分级部探索花样跳绳的新技能。

在四、五年级继续试行足球的校本课程常态课，

（2）教研：每周进行集体教研的时候教研足球、跳绳课的内容及上课形式，通过一个学期的课程训练，让学生基本达到能够开展足球联赛的标准。

（3）全校推广跳绳、足球的校本课程。

（4）开展“校长杯”足球联赛。

4.积极创建甲骨文特色学校

以“字溯甲骨文承龙韵”为主题，积极打造甲骨文主题校园环境，建设“一厅、一室、一廊、一展板”的文化阵地、“一书”“一课”“一社团”的课程和“一师”“一档”“一成果”的创建成果，我们尝试将甲骨文研究与日常教学，节假日实践作业、学校读书节、艺术节等大型主题活动有机融合，开展多种形式的甲骨文活动：甲骨文识字小能手、甲骨文手抄报、甲骨文绘画古诗词、甲骨文创意书签、甲骨文书写比赛等。通过活动让甲骨文走进课堂、走进家庭、走进生活。

5.学科特色成果

为了深入新课堂达标活动，小学数学和小学语文的“课前学习预习单”、小学英语的“基础知识汇总”、小学数学的“慧思集”等，将继续使用，并深化研发。

（五）优化处室协调功能，提高服务质量，践行品慧服务

1.规范学生的学籍管理。认真做好各类学生的登记和管理工作。

2.加强对教材、教辅资料及印刷资料的管理。各年级资料征订实行课程教学处统一管理，不允许任何教师私自征订教辅资料。

3.进一步健全学校档案和学生信息档案工作，规范我校档案管理体系。

4.配合各处室及上级有关部门完成其他临时性工作。

5.进一步规范课后服务的人员、时间、形式，保证课后服务的效果，提升课后服务的质量。