一、指导思想

教导处紧扣市区教研中心“课程建设”、“五项达标”文件精神与学校“三年发展规划（2025-2027）”的指导思想，以提升教学质量为核心，以构建 “五育融合、素养导向” 的教学新生态为目标，推动课堂教学、课程建设与育人机制的协同发展，全面落实立德树人根本任务， 努力创建“品牌实小”的影响力。

二、工作目标

1.提升教学质量：以 “五达标”为抓手，夯实“备课、上课、作业、辅导、测评、教研” 6项常规，通过 “标准化流程 + 精细化管理 + 常态化落实”的过程中锤炼课程领导力实现教师专业成长。让常规管理成为教学质量提升的 “底气”。

2. 落实五育并举：基于我校“全人课程” 理念，优化课程建设，以校本课程为载体，通过系统化、常态化、个性化的培养策略，打造 “习惯良好、素养全面” 的学生队伍与 “专业精湛、乐于创新” 的教师队伍，为学校教学质量提升与特色发展提供核心“支撑”。

3.打造特色校园：通过特色课程体系、师生主题活动、校园文化浸润，凝练并彰显以“以体育人”与“阅读特色” 为两大学校特色品牌，实现学生对体艺活动的兴趣和基本的鉴赏能力的培养以及养成广泛阅读的兴趣和主动阅读的习惯。

既能将品牌建设与师生发展深度绑定，又凸显学校办学质量的“名片”。

三、落实举措

目标一：提升教学质量——以“五达标”为抓手夯实教学六项常规（核心）

明确备课、课堂、作业、辅导、测评、教研等六项质量标准，推行“标准化流程 + 精细化管理 + 常态化落实”三维推进模式。

1. 备课：以学历案为抓手落实“三研”即研课标、研教材、研实施，实现 “备教一致”  

（1）建立 “三维备课” 体系（学期初）：教师个人对照课标梳理教材知识点（形成 “知识树”）；年级组集体研讨教学目标、教学重难点、学情适配点与素养落实点、单元学历案责任人（形成 “教学共识单”） ；教导处学科主任根据学业水平形成 “质量把关表”。

（2）推行 “教材解读过关制”：每学期开展 “课标 + 教材+教学” 专题培训；组织教师进行单元“三说”（说课标、说教材、说教学）与课时“七说”说课比赛；学期开展“单元学历案优秀案例设计（区模板）”与“目标导向教学设计”专项业务评比。通过活动促教师专业成长，提升课程领导力

（3）搭建 “备课资源库”：目前有手写（个备）与电子备课、集体教研备课三种形式，结合各类教学活动按学科、年级分类收录优秀备课案例、教材解读视频等资源上传希沃白板（李亚主任平台管理）。例如“教学共识单” 与“质量把关表”建立共享资源手册，要求每位教师能清晰阐述所教年级教材的编排逻辑、课标对应点及跨年级知识衔接点。

（4）构建从备课开始让学习过程“可见”：一是瞄准学习目标编写（四个要素）；二是学习任务的是否符合学生水平；三是评价任务能否支撑目标达成等三大核心。让教师的教、学生的学与课堂的评实现“齿轮式”的咬合联动，让学生的学习变得可预期、可见、可控。

2. 课堂：聚焦课堂，回归本质，打造 “高效课堂”

（1）规范学习习惯：保障“高效课堂”教学活动有序开展的前提条件。实小课堂的主角学生“自画像”—— “四会”（会听、会想、会合作、会质疑）“三说（会说、敢说、大声说）”的表征成为实小课堂中实小学生鲜明的品质。如何形成？课堂的导演教师“施法”—— 实施多元评价方式（构建“过程性评价+终结性评价”相结合的课堂评价体系。过程性评价侧重课堂观察、口头提问、小组展示等方式，关注学生的参与度、思维活跃度与合作能力；终结性评价聚焦知识掌握与能力提升，采用课堂小测、实践操作等形式）。要求教师的建立学生课堂表现档案，及时将评价结果反馈给学生（评价反馈的结果让学生“可见”），激活学生参与学习过程，使规范的学习习惯始终保持生命力与适应性。实现“以评促学、以评促教”的良性循环。

（2）优化“小组合作（师友互助）”模式，按照“学业互补、性格相容、能力匹配”的标准，建立“一帮一一对红”互助小组，覆盖全体学生（结对率100%），低年级侧重“习惯互助”，中高年级侧重“学业互助+能力互助”，真正的培优是让优等生在教别人的过程中，把知识从会做变成会讲，从个人强变成带动强。补差是让后进生在合作中找回自信，让他们在帮别人或被需要中悄悄克服我不行的心理障碍，更重要的是科学设计课堂展示权，让被帮者说，帮助者补充；小组进行捆绑评价（上墙）让每一次的进步“看得见”，让小组合作学习方式成为实小课堂的“特色”

（3）落实 “学标导向课堂”：要求每节课学习目标明确，老师们把心思用在“讲”的实效上。课堂中预留不少于 15分钟的当堂测与练和学后反思两个环节（课堂目标达成的评估证据）。继续开展 以“五课（立标课、教研课、汇报课、骨干开放课、常态课）”为载体的课堂研磨活动，展示如何在课堂中深挖教材内涵、拓展教材外延，体现教学评一致性并能形成可复制的课堂模式。突显实小高效课堂的“内涵”

3. 作业：精准反馈，靶向纠错，强化 “以批促学”

（1）推行“作业会说话”：作业是检验课堂效果的关键窗口，制定作业内容必须源于教材的原则，作业的批改绝不仅仅是打勾打叉，利用作业精准指导，用简单的评语进行鼓励与点评，作业可以说是分数上的客观反馈。作业首页设计作业日期、作业等级等过程记录单，让作业的进步与成长轨迹过程“可见”。

（2）建立 “作业错题集”（数学做法）：每次作业批改后，教师需梳理共性错题，形成 “错题分析记录”，在课堂中进行集中评讲，并设计教材变式题进行二次巩固；同时错题集作为教研的问题抓手，针对易错点调整教学内容的方向，提高教学质量。高年级要求学生建立 “错题本”，注明错题来源、错误原因及教材对应知识点，定期进行复盘（戚秀霞做法）。

4. 辅导：因材施教，精准补位，落实 “全员育人”

（1）课堂上采用师友互助合作学习方式，采取同步翻译，即优等生回答或展示时，让学困生重复复述，这样既可以保证学困生不走神，又提高理解效果。

（2）利用课后服务时间，针对教材中的重难点知识，为基础薄弱生开展 师生的“一对一” 或 师友“一对一” 辅导。

5. 检测：立足教材，对标课标，发挥 “以考促教”

哪里有考试哪里就有应试。在当前考试评价导致 “为考而教”的应试倾向无法根本扭转的尴尬环境下，我们努力做好将日常的课堂教学与考试评价做好链接，所以，必要的限时练习和检测是非常必要，而且非常关键的。这不仅是检测学习效果，更重要的是及时发现学习中存在的问题和漏洞，以便及时查缺补漏。高年级每个学期学校至少组织四次考试，每次考试结束后，教师个人分析班级学生教材知识点掌握情况、课标达成情况，形成 “个人教学反思”；年级组集体分析学科整体质量，梳理教材教学中的薄弱环节，形成 “年级教学改进方案”；教导处汇总全校数据，制定 “校级教学质量提升措施”。

6. 教研：聚焦问题，立足常态，赋能 “教学提升”

（1）校本教研：真正的“研”，贯穿整个教学始终，如“备”的环节——钻研教材、研究学情等；课堂环节——研究课堂教学中存在的问题，脱离课堂教学实践的研究是没有任何价值可言的；作业环节——研作业设计、作业错点；检测环节——研检测点、研检测数据等。抱团成长，激活教学“动力源”。落实校本教研（现状条件不允许）采取碎片时间微教研与主题式大教研（每月1次）。推行“集体备课+分工研磨”模式，每周固定半日无课教研日，围绕教材解读、教学设计、作业设计等核心内容，形成“一人主备、众人研讨、成果共享”的闭环；建立“备课组资源包”，收录共同研磨的教案、课件、习题，确保教学标准统一、资源共享。同时上传“备课资源库”

（2）家校联研：结合校本课程建设（劳动实践）拓展实践载体，收录家长的专业特长、兴趣爱好（如医疗、法律、艺术、科技等），组织“家长职业体验课”（邀请家长走进课堂分享职业故事）为校本课程、跨学科活动提供校外师资支持，实现“家校资源互补”。

（3）一班多师联研：“同一班级不同学科老师联研”由核心学科教师牵头，相关学科教师配合，共同设计教学方案、实施教学过程、进行学情评价；建立 “跨学科教学备课组”，根据实际情况定期开展集体备课与教学研讨，确保跨学科融合研究自然流畅，避免 “简单拼接”。例如根据节气：《春》语文写春、科学观察春、美术画春、音乐吟唱春等等

目标二：落实五育并举—— 坚持全人课程理念，优化课程建设 （支撑）

以全人课程理念为引领，打破学科壁垒，构建“基础+延展+体验”的课程体系，通过三维课程体系，培养学生的综合素养与创新能力。

1. 优化课程结构，夯实学科基础融合

在开齐开足国家课程的基础上，推动学科内知识的整合与关联。目前立足学科教材，延伸拓展学科核心素养，如语文的 “晨诵、午写、暮读”、数学的 “动感数学”与“错题集”、英语的 “情境绘本”，科学学科“科学实验小课堂”等延展性课程确保课程内容与国家课程一脉相承，强化学科基础。下一步要求音体美社团各学科教师挖掘教材中的融合点，立足学科素养，以 “审美体验与实践创造” 为特色，培养学生的审美能力、动手能力与创新意识。

2. 搭建课程展示平台，丰富融合实践载体

依据校全人课程实施方案，举办“读书节、科技节、艺术节、体育节”，借助校园“四大节”活动，设置跨学科挑战任务，让学生在实践体验中感受学科融合的魅力。

3.完善课程评价体系，保障融合课程质量

建立学科课程评价标准，从“目标设定、内容整合、活动设计、学生表现（创新思维、实践能力、文化素养）”四个维度进行评估，采用 “过程性表现 + 成果展示” 的评价方式。邀请校外专家、家长代表参与课程评价，听取多方意见与建议，不断优化课程内容与实施路径。将学生的表现纳入综合素质评价，引导学生重视综合能力的提升。

目标三：创建特色品牌，“以体育人 + 全学科阅读”双特色（品牌）

1. 品牌一：“以体育人” 特色创建

课程建设：构建 “基础体育 + 特色体育 + 体育文化” 三位一体课程体系。基础体育落实国家课程要求，确保学生掌握跑、跳、投等基本技能；特色体育开设足球、篮球、跳绳等特色课程；体育文化课程开展 “体育精神宣讲”“运动健康知识普及”“体育明星故事分享”，渗透品德教育与健康理念。打造 “校园体育节 + 常态化赛事” 活动格局。每学年举办 1 次校园体育节（春季运动会），设置竞技类、趣味类、团体类项目，实现 “人人参与体育”；常态化开展班级联赛、年级挑战赛、全民大课间活动（养成每天锻炼 1 小时的习惯），如 “每周班级笼式足球赛”“每月跳绳达标赛”，培养学生的竞争意识、合作精神与坚韧品质。

2. 品牌二：“全学科阅读” 特色创建

课程构建：推行 “学科阅读 + 主题阅读 + 自主阅读” 全覆盖阅读模式。各学科结合教材设立 “阅读学习内容”环节，学校依据书香校园建设实施方案开展“读书节 + 常态化阅读活动”以及书香教师、书香学生、书香班级、书香家庭的系列评比活动营造 “人人爱阅读、处处有书香” 的校园文化。