以新课程改革和学历档案教学为抓手，积极探索适合体育学校教育教学的新模式、新方法。

一．落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。始终坚持正确办学方向，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，努力为国家培养体育后备人才和社会主义接班人。努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的体育人才培养体系。坚持“健康第一”基本理念，完善安全设施和风险防范体系，让学校放手开展体育运动。以不同方式开展美育，坚持面向人人、重在素质，提高学生审美和人文素养。加强劳动教育，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。教师做到以理服人、以情感人，以高尚的人格魅力影响人。

二．探索与体育生相适应的教学模式，提高课堂教学效率与质量。围绕课程标准教学，着力优化教学各个环节，特别优化教与学的方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，探索适合本校的教学模式。教案设计从学生的基础出发，注重与学科相关的生活实践和学习探究问题情景的有效结合，全面实施基于课程标准下的生活化、情景化、精准化的教案设计。简化教材内容，增强知识趣味性。同时注重差异化教学，特别是对学习有困难的学生，要加强个别辅导帮扶。

三．强化作业管理。严格按照规定控制作业总量，确保难度水平符合学生实际。坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。预防学生不交、不按时交课堂，作业实行活页作业，教师面批面改，全批全改。不得给家长布置或变相布置作业，不得要求家长检查、批改作业。

四、抓好教学常规的落实，规范办学行为。在教学工作中用严格的管理制度来落实教学常规。⑴规范考勤制度，教师有事提前请假，自行调课教导处备案，确保不能出现空堂现象。⑵作业、备课的实行两周轮查。备课要求按课时备课，各科备课尽量安排语、数、英各4节，物、化各3节，史、地、生、政各2节，美术2节。备课环节包括：①学习目标②设计分析③评价任务④学习过程⑤检测作业。作业要求作业量适中，作业内容精致，批改及时，有改错作业。⑶听课每学期安排2轮，开学第二周和期中考试后的第二周。教师每学期听课记录10篇，听课后评课并有评课记录。⑷业务学习每周1次，由教导处组织，时间为周一下午，教师有记录，业务学习请假按旷会处理。

五．加强教育关爱，坚决防止辍学反弹。对家庭困难、身体残疾、随迁子女、留守儿童、返乡儿童等特殊学生群体，建立家校联系体系，加强教育关爱，坚决防止辍学反弹。

六.在疫情防控常态化背景下，线上线下教学无缝衔接。我校要在精准分析学情的基础上，根据学生实际情况科学的安排教学进度，认真执行国家的教育方案和课程标准，确保开足开齐国家规定的课程。一旦疫情反复，积极组织教师和学生通过网络、移动终端等方式开展网上教学、自主学习和在线辅导答疑等工作，引导学生在特殊时期不离家、不返校，做到教师不停教、学生不停学，确保教学工作要求、教学质量标准不降低。

九月份

1. 教导处制定教导处计划。

2. 各学科制定教学计划。

3. 文明养成强化周活动

10月份

1. 第一轮听课、评课。

2. 作业、备课检查。

3. 优秀作业、教案展评

11月份

1.期中考试及试卷分析

2.体校高效课堂研讨。

12月份

1.纪念毛泽东诞辰130周年书法展

2.期末考试及寒假安排。

知识维度的主要类别

 《布卢姆教育目标分类学》分类表有两个维度：知识维度和认知过程维度。

知识维度

分为四种知识，分别是事实性知识、概念性知识、程序性知识和无认知知识。

A.事实性知识——学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素

A1，术语知识。例，技术词汇、音乐符号。

A2，具体细节和要素的知识。例如，重要的自然资源、可靠的信息源。

B.概念性知识——在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系

B1，分类和类别的知识。例如，地质时期、企业产权形式。

B2，原理和通则的知识。例，勾股定理、供求规律。

B3，理论、模型和结构的知识。例如，进化论、美国国会的组织架构。

C.程序性知识——做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则

C1，具体学科的技能和算法的知识。例，水彩绘画的技能、整数除法的算法。

C2，具体学科的技术和方法的知识。案例，访谈技巧、科学方法。

C3，确定何时使用适当程序的准则知识。例如，确定何时运用牛顿第二定律的准则；判断使用某一方法估计企业成本是否可行的准则。

D.元认识知识——关于一般认识的知识以及关于自我认知的意识和知识

D1，策略性知识。例，知道概述是获得教材中一课的结构的方法；使用启发法的知识。

D2，关于认知任务的知识，包括适当的情境性知识和条件性知识。例如，知道某一教师实施的测验知识；知道不同任务对于认知要求的知识。

D3，关于自我的知识。例如，知道对文章进行评论是自己的长处而写作是自己的短处；知道自己的知识水平。

认知过程维度

有6个主类别：①记忆/回忆；②理解；③应用；④分析；⑤评价；⑥创造。

1、记忆/回忆——从长时记忆中提取相关的知识

1.1 识别，同义词：辨认

从长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识（例如，识别美国历史中重要事件的日期）

1.2 回忆，同义词：提取

从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期）

2、理解——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义

2.1 解释，同义词：澄清、释义、描述、转化

将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐释重要讲演和文献的意义）

2.2 举例，同义词：示例、实例化

找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子）

2.3 分类，同义词：归类、归入

确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病安全分类）

2.4 总结，同义词：概括、归纳

概括总主题或要点（例如，书写录像带放映的事件的简介）

2.5 推断，同义词：断定、外推、内推、预测

从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时从例子中推断语法规则）

2.6 比较，同义词：对比、对应、配对

发现两个观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较）

2.7 说明，同义词：建模

建构一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因）

3、应用——在给定的情景中执行或使用程序

3.1 执行，同义词：实例

将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除）

3.2 实施，同义词：使用、运用

将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律）

4、分析——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系

4.1 区别，同义词：辨别、区分、聚焦、选择

区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分（例如，区分一道数学文字题中的相关数字与无关数字）

4.2 组织，同义词：发现连贯性、整合、概述、分解、构成

确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如，将历史描述组织起来形成赞同或否定某一历史解释的证据）

4.3 归因，同义词：解构

确定带刺材料背后的观点、倾向、价值或意图（例如，依据其政治观点来确定该作者文章的立场）

5、评价——基于准则和标准作出判断

5.1 检查，同义词：协调、查明、监控、检验

发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合）

5.2 评论，同义词：判断

发现一个产品与外部准则之间的矜持；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好）

6.创造——将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构

6.1 产生，同义词：假设

基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设）

6.2 计划，同义词：设计

为完成某一任务设计程序（例如，计划关于特定历史主题的研究报告）